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浅析生本教育在小学信息技术教学中的运用

2013-3-17 16:19:37  必发娱乐  我要评论(0  字号:T|T
浅析生本教育在小学信息技术教学中的运用
山丹县东街小学 何玉琴
摘要:
生本教育是由教育专家,华南师范大学博士生导师,广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出的一种教育思想和教学方式,它的理念是为学生好学而设计的,既是一种方式,更是一种理念.这一全新的教育理念强力冲击着传统的师本教育,新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的实施越来越注重学生的主体地位,提出了教师要树立以生为本的教育理念,那么在今天的小学信息技术教学中,我们该如何运用这一理念呢?
关键词:
生本教育;以生为本;信息技术
生本教育理念,是指"真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育〔1〕".生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生.这是相对于传统的师本教育而言的,它是被动的假设,它认为学生是天生接受学习的对象,所以教师要加以督促和管理.教师应当是课堂的主宰者;生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系,它是主动的假设,它认为学生是天生的学习者.
新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的施行对我们小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生,教师要为学生的"好学"而设计"教"的基本理念.我们理解学生应该是学习、生活等各个领域的主动创造者,而不是被动接受者,在课堂教学中我们不仅要授之以"鱼"和"渔",那如何激发学生的主体意识,真正实现自主探究呢?下面我就自己的教学谈谈心得体会.
一、创设情境——寓教于乐,主动学习
生本教育强调学生是学习的主人,在实施素质教育过程中,我们特别强调学生主动参与意识的培养,促使学生在教学活动中主动去探索、去思考,达到最佳的教学效果.而学生主动参与意识的培养,首先从培养兴趣开始.情境教学一直都受到教师的好评,因为它很容易激发学生的学习兴趣,让学生在缩小的生活原型中体会知识运用的乐趣,学习变得有趣和实用,知识不再只是构建自己知识体系的零部件,而是解决实际问题的主刀医生〔2〕.
小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏.根据这一特点,将学生喜欢的一些故事融入在教学过程中,让故事的主人公"碰到" 一些问题或者困难,这时学生自然而然便会产生一种想要帮助他的愿望,也就达到了激发学生学习兴趣的目的.故事可以是学生感兴趣的童话故事改编,也可以选择一些身边的事作为题材.如:在教学《认识键盘》时,仅仅只拿出一个键盘来,这儿指指,那里敲敲,学生的注意力很快就会满场飞.我在教学中运用了一小故事,一上课便将一副森林画面展现在学生的电脑屏幕上,森林里住着小兔们,有兔妈妈和三个小兔宝宝,一天早上,兔妈妈出门给小兔宝宝们采蘑菇,走着走着,兔妈妈的眼前出现了一条湍急的河流,在河面上并没有桥,河里也没有船,可在河边却有一块石碑,上面刻有一些文字.原来啊,这是一座智力桥,当你按照上面的指示操作就会出现一座键盘桥,按着操作步骤进行就可以顺利过河了.小朋友们,你们看得懂吗?可以帮兔妈妈过河吗?生动的故事配上教师自制的图文并茂的多媒体课件,水到渠成到将学生引领到了新课的学习.也可以在教学中融入游戏例如在教三年级的学生使用鼠标时,我通过火眼金睛——寻找不相符的地方,通过鼠标单击来完成查找和修改、救救小兔——通过双击小兔的身体来帮助小兔逃离大灰狼的追逐、我来配——通过鼠标的拖动来给不同身份的人配上不同的帽子等等游戏来实现学生对鼠标操作的训练.学生个个跃跃欲试,一下子把游戏的喜爱之情迁移到了教学上来.这样枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习,真正变"要我学"为"我要学",充分体现了学生的主体性地位.
二、自我尝试——任务驱动,自主探究
布鲁纳的发现学习理论告诉我们,一些学习内容完全可以通过学生自己的独立发现而获得.尤其是计算机具有反馈功能,这就给学生的尝试探索性学习更是提供了得天独厚的有利条件.
根据信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点,在教学中,可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下,通过独立的探索活动去"发现"新知,并建立相应的结构,同时培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识〔3〕.
例如在五年级的PowerPoint软件的综合运用教学时,我让学生运用以前的知识和专题网站来制作一张名片,可以介绍自己,也可以学校、植物等等.让学生自己去设计、想象,再让学生结合专题网站自己尝试操作,在制作的过程中灵活运用各种工具和操作技巧.在此基础上,提出进一层任务自己设计一张贺卡.给学生更多的时间自主探索,创新领悟.当我看到学生的作品时,感到由衷的惊喜和欣慰,说实在的,我的设想是在学生的作品上进行分析总结,没想到学生竟然自己学得这么透,这么深,这传统的师本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了减负、高效.
三、合作学习——伙伴互助,共同提高
"合作学习教学法"是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素,将学生分成小组的形式进行教学的一种方法.小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标.其间学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向,进而建构出个人对于学习内容的系统知识.
学生的智力水平、接受能力各不相同,同样一节课,有的学生吃不饱,有的学生吃不了.针对这一问题我采用了分层合作教学法,我根据学生计算机知识水平不同,安排座位,成立学习小组,选出比较好的作为小组长.练习前,我按难、中、易分层提出要求,学生按教师提出的要求练习.如果达到教师要求就可以做教学内容以外的更深层的学习或是玩游戏.这样既达到教学目的,学生也各有所得,更有利于调动学生的积极性.而且让学生懂得了协作的重要性,掌握自我协调的方法,培养与人共事的协作精神.如在《网页制作》学习中,要让学生独立完成一个网站的制作是相当困难的,所以小组合作完成是最佳的方法.找资料的、设计网页布局的、美工的、输入文字的等等,在作品创作的综合实践任务学习中,合作学习能让不同基础、思维方式、学习风格的学生为共同的学习目标一起共同讨论、互相启发、思维碰撞、分工合作、共同解决困难,在取长补短中共同进步〔4〕.
"合作学习教学法"不仅活跃了课堂气氛,充分调动了学生的学习兴趣,让好学生自愿主动地帮助差生,也让原本不自信的学生找回了自信,由被动学习变主动学习,积极努力地进取,同时,提高了课堂效率,使教师布置的课堂任务得以顺利地完成.不仅如此,小组的分工合作体现了平等原则,每个学生,不分优劣,都积极参与到教学活动中.此外,小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位,小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神.
四、多元评价——全面分析,促进发展
生本教育的核心是"一切为了每一位学生的发展".因此,对学生的评价也应着眼于学生的学习过程以及学习的进步.它不应以统一的标准来衡量所有的学生,不是对学生知识与能力的甄别和选拔,而是通过评价的引导,把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价.这就要求我们既关注学习的结果,更重视学习的过程,使评价活动在启迪学生智慧的同时,润泽学生的心灵,促进学生的全面发展〔5〕.
针对小学生的特点,课堂评价应当少一些评判,多一些鼓励,不直接说"对"、"错"、"好"、"很好",不简单地"比比谁做得更好、更快",而应让评价的功能多元化.用激励和赞美的语言来激发学生的自信心;用具体、真实的评价语言指导学生努力的方向,如"步骤清晰,方法简便、操作熟练"、"输入正确,颜色搭配合理、图片位置适当、排版美观";用启发性的语言引起学生思考,帮助他们建立新旧知识的联系,如"你能告诉大家你为什么这样做吗?""这种方法比其他方法的优势在哪里?"、"如何才能让图片、文字、图形都动起来呢?"等等.
"以生为本"的评价还要求师生双方的共同参与,尤其突出学生的自评和互评,让他们在实践和反思中发现自我,欣赏他人,同时增强自我评估能力,提高学习的内驱力.
常言"十年树木,百年树人",培养人才是一个漫长的过程.教育本身就是一个不断完善的过程,而科学技术的革新,给教育不断注入新的动力和提供更完善的支持.生本教育理念的运用会让信息技术课堂更加人性化,这有赖于教师自身观念和素质的不断更新、提高;更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重.时代呼唤教育改革,生本教育理念的提出,对今天的我们如何实施素质教育或多或少的指明了方向.
参考文献:
1.《教育走向生本》人民教育出版社 2000.11 郭思乐
2."生本教育——不只是一种模式" 2001.1.18 《中国教育报》
3. 《中小学信息技术课程指导纲要》 2000 教育部
4. 朱惠琴小学信息技术教学策略的探索新功小学信息技术教育网
5. 孙宏慧浅谈教授小学信息技术课的几点做法北京教研网
作者简介
何玉琴 小学高级教师 研究方向生本教育在与语文课堂的有效开展
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